Valoración prácticas 9,10 y 11

Para estas prácticas hemos tenido que emplear mucho de nuestro tiempo, pues no era sencillas, pero a la vez han sido muy interesantes de realizar porque nos hemos ido informando sobre el tema que nosotras habíamos escogido.

Gracias a la búsqueda que hemos hecho por internet y por algunos libros, hemos llegado a la conclusión de que el tema que nosotras hemos escogido no ha sido muy estudiado hasta ahora. Es por eso que a la hora de buscar fuentes bibliograficas nos ha sido muy difícil ya que eran muy escasas.

Marina Ramírez

La realización de estas últimas prácticas nos ha llevado más tiempo que el de las demás, ya que eran mucho más elaboradas y requerían un proceso de búsqueda en libros y páginas de internet. No obstante nos ha ayudado a informarnos, ya no solo de como están las investigaciones sobre nuestro tema, sino también de como están las investigaciones sobre el mundo de las TIC en general. Por supuesto nos ha ayudado también en la mejor comprensión del temario, ya que las practicas 10 y 11 nos obligaban a saber con exactitud elaborar objetivos, hipótesis y variables.

Por último, destacar la ayuda que nos han aportado a la hora de aprender a citar, ya fueran libros o páginas web.

Cristina Murcia

PRÁCTICA 10-11

OBJETIVOS

1.      Averiguar si el uso de los ordenadores en el aula aumenta la motivación e interés de los alumnos de educación primaria más que los libros de texto.

2.      Conocer si la formación del profesorado en cuanto a nuevas tecnologías influye en el aumento de la motivación del alumnado de educación  primaria.

3.      Averiguar si los alumnos de educación primaria que no disponen de ordenador en casa se encuentran más motivados al usarlos en el aula que el resto.

HIPOTESIS

1.      El uso de los ordenadores en el aula aumenta la motivación e interés de los alumnos de educación primaria más que los libros de texto.

2.      La formación del profesorado influye en el aumento de la motivación del alumnado.

3.      Los alumnos que no disponen de ordenador en casa se encuentran más motivados al usarlos en el aula que el resto.

VARIABLES

1.      Ordenadores, libros de texto  y la motivación de los alumnos de educación primaria.

Variable independiente: ordenadores y libro de texto

Variable dependiente: motivación de los alumnos de educación primaria

Según su naturaleza para la variable independiente referida a los ordenadores utilizaríamos una variable de intervalos y para la de los libros de texto utilizaríamos una variable nominal politómica.

Por último, para la variable dependiente utilizaríamos una cualitativa nominal dicotómica.

2.      Formación del profesorado y motivación de los alumnos de educación primaria.

Variable independiente: formación del profesorado

Variable dependiente: motivación de los alumnos de educación primaria.

Según su naturaleza para la variable independiente utilizaríamos una variable de intervalos y para la variable dependiente utilizaríamos  una cualitativa nominal dicotómica.

3.      La disposición de ordenadores en casa y la motivación de los alumnos de educación primaria.

Variable independiente: disposición de ordenadores en casa

Variable dependiente: motivación de los alumnos de educación primaria

Según la naturaleza de estas variables utilizaríamos para la variable independiente una variable cualitativa nominal dicotómica y para la variable dependiente utilizaríamos una variable ordinal.

PRÁCTICA 9 MARCO TEORICO

JUSTIFICACIÓN

Nuestro tema de investigación trata de averiguar si el uso de los ordenadores en las aulas aumenta la motivación de los alumnos de primaria más que los tradicionales libros de texto.

Consideramos que este es un tema importante a investigar porque en la sociedad en la que nos encontramos el uso de las TIC está muy presente en todos los ámbitos, incluido el educativo.

Como ya hemos dicho vivimos en una sociedad muy avanzada tecnológicamente, esto supone que los retos y desafíos del futuro han cambiado, pero a su vez nos crea un problema y es como adaptarnos adecuadamente a este nuevo cambio con una actitud cauta y crítica, como se cita a continuación:

En la actualidad la tecnosfera empieza a ser “medio envolvente y parte sustantiva de ese ecosistema social y humano que llamamos institución educativa” (Lorenzo,1998:476). Ello conlleva nuevos retos educativos y organizativos que se han de afrontar. Las propuestas emergentes han de desarrollar un modelo didáctico y organizativo que favorezca la interconexión productiva con este entorno, desde una actitud abierta a la reestructuración y a la reorientación, pero también cauta y crítica ante estos cambios y pretendido progreso.

Por ello las investigaciones que se hagan deben ir enfocadas a averiguar la mejor manera para que este cambio se produzca.

A nivel educativo, es un hecho que en los últimos años la motivación de los alumnos ha descendido notablemente, por ello creemos que es de vital importancia averiguar la causa que lleva a muchos  niños a abandonar los estudios antes de finalizar el periodo educativo establecido como obligatorio.

Nuestro sistema educativo actual está basado en una sociedad de producción que anula por completo la creatividad de nuestros alumnos, y el motor de nuestra nueva sociedad es precisamente eso, la creatividad. Para evitar esto tenemos que cambiar las metodologías utilizadas y los materiales utilizados en clase y así aumentar la motivación de los alumnos para crear personas competentes en sus futuros trabajos.

Este es un hecho que ha llevado a muchos educadores a introducirse en el mundo de la investigación, pues a todos nos preocupa este elevado índice de fracaso escolar.

Respecto al tema de las TIC en la educación existen numerosas investigaciones aunque las dedicadas específicamente a los ordenadores son escasas.

Como podemos observar en la siguiente cita, extraída de un trabajo de investigación, la introducción de los ordenadores en las aulas ha sido muy positiva:

Según los profesores que han participado, el uso de los ordenadores en las aulas ofrece una mayor flexibilidad metodológica, contribuye al mantenimiento del orden, mejora las relaciones entre los alumnos y estimula su interés por las asignaturas. No obstante, opinan que los alumnos aprenden más en el aula tradicional (tal vez esta percepción viene condicionada por la evaluación tradicional y sin ordenador que se realiza al final).

Según los estudiantes, el uso del ordenador es indicador de calidad en la enseñanza, mejora sus relaciones, aumenta su interés por las materias y permite un trabajo más individualizado. También creen que se aprende más con la enseñanza tradicional.

CONTEXTUALIZACIÓN

En el apartado anterior ya hemos explicado la importancia de introducir los ordenadores, y en general de las TIC, en las aulas.

Para respaldar la importancia de la investigación que queremos llevar a cabo, comprobamos que el conocimiento de utilización de las TIC es uno de los objetivos de la educación primaria establecidos por la Ley Orgánica de Educación (LOE):

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Además este mismo objetivo lo encontramos también en el decreto del día 7 de septiembre de 2007 de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Con respecto al ámbito europeo hemos encontrado un informe sobre el uso de las TIC. En este se pone de manifiesto que el Consejo Europeo ha reconocido la necesidad de adaptar la educación a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

La implantación de las TIC en los centros escolares se ha convertido en un objetivo recurrente de las reformas educativas en la mayoría de los países europeos.

Dentro de los países europeos encontramos que Reino Unido y los países nórdicos encabezan la lista de aquellos que más usan los ordenadores en las aulas.

Así, cabe señalar que 8 de cada 10 docentes europeos emplean los ordenadores como recurso planificador, con Austria (97,8%) y Reino Unido (97,1%) a la cabeza.

Dentro del panorama europeo nos encontramos con que en España el uso de las TIC siempre se ha visto como un medio más para ayudar en el aprendizaje de las diferentes áreas educativas.

Por ello, se fomenta el uso de las TIC desde edades muy tempranas, para introducirlas de manera progresiva en el día a día de los alumnos.

También cabe destacar que en las investigaciones realizadas se ha llegado a la conclusión de que el uso de nuevas tecnologías como los PowerPoint aumenta la motivación de los alumnos, pero su uso excesivo hace que estos pierdan el interés.

En general se predice que en un futuro las TIC irán ganando terreno al libro de texto, quedando el uso de este como un método secundario.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA

·         Definición de la naturaleza o dimensiones del problema de investigación

Nuestro tema ha surgido porque los alumnos no se encuentran motivados y se cree que es de vital importancia averiguar cuáles son las causas. En particular nuestro problema se centra en el uso  de los ordenadores. Hoy en día los niños pasan más tiempo delante de los ordenadores que de los libros de textos y pensamos que este puede ser uno de los motivos fundamentales de su falta de motivación.

·         Estado actual de las investigaciones en torno al tema

Las investigaciones actuales realizadas en torno a las Tecnologías de la Información y la Comunicación son muy numerosas y variadas, ya que es un tema que se encuentra a la orden del día.

En nuestra búsqueda sobre documentos para la realización de esta práctica hemos encontrado varios textos relacionados con las TIC. No obstante las investigaciones realizadas acerca del aumento de la motivación de los ordenadores frente a los libros de texto son escasas.

JUSTIFICACIÓN DEL PARADIGMA O PARADIGMAS METODOLOGICOS EN  EL/LOS QUE SE CONTEXTUALIZA EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Nuestro problema de investigación se fundamenta en el paradigma humanístico-interpretativo o cualitativo.

Este paradigma se centra en comprender la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras características del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentación.

FUENTES BIBLIOGRAFICAS

Cabero J., Salina J., Duarte, A. Mª y Domingo, J. (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.  Madrid: Sintesis.

Informe Las TIC en la educación (2005-2006) sacado de la web: http://peremarques.pangea.org/dadainfo.htm

http://www.federacioneditores.org/0_Resources/Documentos/Los_TIC_enEnsenanza.pdf por Jesús Varela Mallou

Como citar congresos, simposios y citas de congresos.

Presentación elaborada por: Marina Ramírez Martínez y Cristina Murcia Díaz

Valoración personal práctica 7

Con esta práctica hemos podido estudiar y aprender los diferentes paradigmas existentes en la educación, viendo que rol adquiere cada uno de los componentes dentro de cada paradigma.Además también nos ha servido para plantearnos qué tipo de paradigma nos gustaría llevar a cabo en un futuro, que metodología llevada a cabo dentro de cada uno consideramos la más adecuada, etc.Como vimos en clase, llevar a cabo el paradigma sociocrítico es muy difícil en la actualidad pues la gente tiene un punto de vista muy cerrado, es decir, para la mayoría aquello que está bien es lo que siempre se ha hecho, como por ejemplo lo es el primer paradigma conocido como cuantitativo, donde el profesor se limita a explicar su temario y el alumno tan solo escucha y recibe los contenidos transmitidos por el profesor.
Para concluir, podría decir que desde mi punto de vista el paradigma más adecuado para impartir una clase sería una mezcla de las tres, pues a veces el tema no nos deja hacer algo más allá de simple explicación.

Marina Ramírez Martínez

Esta práctica sobre los paradigmas nos ayuda a saber y comprender las características de cada uno de los ellos y también a saber que clase de maestros queremos ser en el futuro.
Desde el principio, la educación se ha caracterizado por el uso del paradigma empírico- analítico. El profesor llegaba a clase, daba la materia y los alumnos aprendían los contenidos de memoria, sin ningún tipo de participación. Pero eso hoy ya no nos sirve.
Los cambios que se están llevando a cabo en la educación tienen el objetivo de cambiar esto para dar al alumno un papel activo y participativo. Sin embargo, en la realidad educativa esto no se lleva a cabo.
En las universidades nos dicen a los futuros maestros que tenemos que ser creativos y motivar a los alumnos, sin embargo las clases que se imparten en la universidad son de todo menos creativas y más que motivar desmotivan.
En mi opinión, querer cambiar del modelo empírico-analítico al humanístico interpretativo es una bonita teoria que fracasa estrepitosamente en la práctica. Puede que algunos maestros salgan de la universidad con ganas de cambiar las cosas, pero cuando todo el mundo se les hecha encima y ponen trabas a su trabajo, esto les provoca una desmotivación y acaban haciendo lo que todos.
Cabe destacar que si existen serias dificultades para aplicar el paradigma cualitativo, el socicrítico es impensable. Es una manera de dar clase en la que profesor y alumno son iguales, todos deciden por igual y todo se examina desde el punto de vista crítico.
Por último, decir que si lo que queremos es cambiar la educación debemos empezar por cambiar la concepción y los prejuicios que se tienen sobre ella, y por supuesto dar ejemplo a los futuros maestros de ello.
Cristina Murcia Díaz

Práctica 7: paradigmas.

¿Cómo se conciben estos elementos en cada paradigma?	Paradigma  Empírico-Analítico (Cuantitativo)	Paradigma Humanístico- Interpretativo (Cualitativo)	Paradigma Sociocrítico
Maestro /a	Transmisor de conocimientos y habilidades. Técnico y ejecutor.	Profesional facilitador. Cooperador crítico.	Organizador de proyectos y actividades críticas y colaborativas. Intelectual crítico. Agente de cambio social.
Alumno/a	Receptor de conocimientos más o me-nos motivado para aprender en el marco de lo enseñado.	Constructor activo a través de experiencias; descubre. Reconstruye su propia experiencia y conocimiento.	Coaprendiz en interacción social con otros en tareas significativas socialmente hablando; crítica y trabajo colaborativo.
Clima de clase	Agrupamiento homogéneo del alumnado dependiendo de la actividad que se vaya a realizar. Se da una jerarquía en la que el profesor es la máxima autoridad y los alumnos son sujetos pasivos a los que atiende conjuntamente.	Agrupamiento heterogéneo y flexible organizado de manera informal para el trabajo grupal. Se organizan a los alumnos dependiendo de que los intereses o disposición. El profesor es el líder cognitivo y atiende a los alumnos de manera individual.	Agrupación de manera informal para proyectos con propósitos críticos, donde cada alumno aporta una habilidad diferente. El currículum es elaborado entre todos (profesores, alumnos, comunidad). Los alumnos están implicados en la elaboración de proyectos que tratan sobre todo temas de justicia social. El profesor es tan solo el coordinador.
Evaluación de los aprendizajes	Tests o Pruebas Objetivas para valorar lo que se ha aprendido. Dominio de destrezas y conocimiento proposicional.	Valoración descriptiva. Trabajo de proyectos. Medios de evaluación Informal. El maestro busca evidencias del desarrollo individual en el marco social y cultural.	Valoración consensuada; de padres y compañeros; basada en la consecución exitosa de las tareas escolares. El maestro y los coaprendices buscan evidencias de contribución a la acción e intentan dar respuesta crítica al contexto político-social en que se haya inmersa la escuela y la comunidad.

Paradigma  Empírico-Analítico (Cuantitativo):

En este tipo de paradigma el profesor es aquel que tan solo se limita a transmitir una serie de conocimientos a sus alumnos, por lo que un ejemplo de una actividad que podría llevar a cabo un profesor que se encuentre bajo este paradigma sería la siguiente:

-          El profesor llegaría a su clase explicaría los contenidos sin dejar que apenas haya una participación por parte de los alumnos, pues es él quien debe transmitir todos los conocimientos en su totalidad. Después de la explicación les mandaría una tarea como refuerzo que consistiría en la realización de un resumen de todo lo visto en clase de manera individual.

Paradigma Humanístico- Interpretativo (Cualitativo):

En este tipo de paradigma el alumno comienza a intervenir y el profesor adopta el rol de administrador de los materiales necesarios para que el alumno vaya aprendiendo a través de su propia experiencia con la ayuda de dichos materiales.

Un ejemplo de una actividad que podría  llevar a cabo un profesor de estas características sería la siguiente:

-        El profesor elabora un tema y posteriormente es repartido a todos los alumnos. Tras esto la clase sería dividida en grupos iguales para que cada uno se preparara una parte del tema. Al día siguiente estos tendría que explicar a sus compañeros la parte que les ha tocado.

De esta forma podemos ver como el profesor les facilita el material a los alumnos pero que posteriormente estos deberán aprender a partir de su propia experiencia.

Paradigma Sociocrítico:

Este último paradigma es llevado a cabo por aquellos profesores que intentan conseguir la total participación de sus alumnos.

Para ello siempre intentaran tocar un tema de primera mano, de actualidad.

Una actividad que llevaría un profesor de este tipo podría ser la siguiente:

-          Una mañana el profesor llega a clase dispuesto a dar su temario, pero al poco de comenzar ve que un alumno está leyendo el periódico, y este en vez de decirle que lo guarde y continuar con el temario le dice que por favor lea aquella noticia que considere más interesante a todos sus compañeros.

Posteriormente el profesor intentaría explicar la situación de esa noticia, haciendo que todos los alumnos se impliquen en dicha explicación dando su punto de vista.

Para terminar, entre todos (alumnos y profesor) intentarían dar posibles soluciones a la noticia en caso de que esta fuera negativa, en caso de que fuera positiva harían una valoración sobre los hechos  diciendo en que podría favorecer a la sociedad dicho suceso.

Valoración personal

Esta práctica nos ha permitido pensar y descubrir aquello de las TIC que consideramos puede ser relevante en la educación.

En mi opinión, creo que el problema que hemos escogido, ¿El uso de los ordenadores en el aula aumenta la motivación y el interés de los alumnos de educación primaria más que los libros de texto?, es de gran interés, ya que desde hace algunos años el mundo está cambiando y los métodos y estrategias utilizadas anteriormente no nos sirven ya. Vivimos en un mundo en el que la tecnologías de la información y la comunicación (TIC) cada vez están mas presentes en nuestras vidas, y por lo tanto, también en la educación.

Los niños antes se divertían jugando en la calle, ahora pasan la mayor parte del tiempo sentados frente a un ordenador jugando o hablando con sus amigos en las redes sociales.

Es por ello que debemos pararnos a considerar cual es la mejor manera de motivar a un niño. No nos empeñemos en hacer lo que se ha hecho siempre si esto no funciona. No queramos que un niño aprenda si no le gusta tener delante un libro de texto. Si lo que realmente le gusta es el ordenador, por que no darle uno, quizás así nos demos cuenta de que el interés de los niños por aprender es mayor.

Por todo eso creo que el tema escogido puede ser de una gran relevancia para el futuro de muchos niños.

Cristina Murcia

Este trabajo que ahora comenzamos es, desde mi punto de vista, muy interesante, pues gracias a él podremos plantearnos una serie de preguntas que nos ayudaran para poder desarrollar una futura investigación sobre el mismo tema.
Nosotras hemos escogido este "¿El uso de los ordenadores en el aula aumenta la motivación y el interés de los alumnos de educación primaria más que los libros de texto?" no solo porque nos resulte interesant, sino porque es también lo que vamos viendo día a día en nuestro entorno.
Cada día que pasa lo niños tienen menos interes por los libros, por lo que a nosotras nos gustaría saber si usando los ordenadores en el aula e introduciendo estos en ellos sería una manera de que los niños recuperaran el interes por aprender y descubrir cosas nuevas.
Marina Ramírez

Práctica 8 FORMULACIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN SOBRE TIC’S

1º. Formular un problema de investigación sobre TIC en el contexto de la educación primaria.

¿El uso de los ordenadores en el aula aumenta la motivación y el interés de los alumnos de educación primaria más que los libros de texto?

2º. Plantear la finalidad general de la investigación a partir del problema planteado.

Analizar si el uso de los ordenadores en el aula motiva a los alumnos en mayor medida que los libros de texto.

3º. Definir 4 o 5 palabras claves.

Ordenadores, libros de texto, motivación y educación primaria.

4º. Realizar una búsqueda bibliográfica a través de Internet, en general a través de un buscador tipo google y, en particular contextualizando la búsqueda en algunas de las bases de datos de la Biblioteca de la Universidad de Murcia y en algunas revistas de carácter electrónico (por ejemplo, RIE, RELIVE…). Fruto de esta búsqueda de fuentes bibliográficas y de su revisión, el estudiante concretará al menos cuatro enlaces sobre los documentos consultados que sean pertinentes en relación al problema de investigación planteado.

Algunas de las páginas que hemos encontrado relacionadas con el tema elegido son:

http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2007/12/los-libros-de-texto-indispensables-en.html

http://www.gh.profes.net/especiales2.asp?id_contenido=41794

http://www.biblioteca.org.ar/libros/89273.pdf

http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm

(base de datos de la biblioteca de la universidad: dialnet)

http://www.sav.us.es/pixelbit/actual/1.pdf

(base de datos de la biblioteca de la universidad: dialnet)

Valoración personal

Con esta práctica hemos aprendido otro más de los usos de la wiki. En ella hemos podido poner en práctica todo lo visto en clase en lo referente a la web 2.0 y a su utilidad, de la que muchas veces no somos conscientes. Sabemos que con la web 2.0 los usuarios somos sujetos activos y podemos compartir y modificar información con los demás, pero en la mayoria de los casos nos comportamos como usuarios pasivos. Así con la elaboración de la wiki de la clase hemos podido compartir diferentes herramientas útiles para nuestra vida docente y también ser conscientes de que ya que se nos da la oportunidad de difundir y compartir información, no debemos tener miedo de hacerlo.
Cristina Murcia


En esta práctica hemos descubierto la wiki, un lugar en el cual podemos compartir todo aquello que deseemos con nuestros compañeros de clase o con quienes nosotros queramos. La verdad, es que es una manera muy util para compartir por ejemplo apuntes o enlaces que nos lleven a páginas de interes, pues en ella tenemos todas las cosas que publiquemos ordenadas y siempre al alcance de todos.
También cabe destacar de esta práctica, que nos ha abierto el camino hacia muchas otras herramientas, nosotras, por ejemplo, hemos querido compartir con nuestros compañaeros una herramienta que sirve para la creación de cuentos en internet. Con todo esto hemos conocido numerosos recurso que un futuro podremos utilizar con nuestros alumnos si lo consideramos lo más adecuado.

Marina Ramírez

Práctica 5: La wiki

Un wiki o una wiki es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten.

Tras buscar en diversos sitios Web hemos encontrado una herramienta llamada story Jumper. Con esta herramienta los usuarios podrán crear y descubrir todo tipo de historias para los más pequeños. Para ello tan solo tendrán que seguir los pasos que se indican, los cuales son muy fáciles.

Además esta herramienta también podrá ser utilizada por los niños.

Dentro del aula, esta herramienta es verdaderamente util, pues con ella podremos enseñar a nuestros alumnos a escribir historias estimulando la creatividad.

Cristina y Marina

Reflexión individual Práctica 4

Esta práctica me ha parecido muy interesante e instructiva. Yo, personalmente, no conocía estA herramienta de trabajo y creo que puede llegar a sernos muy útil en el fututo. De ahora en adelante estoy segura de que la usaré.
Pero, dejando de lado las formalidades técnicas, con esta práctica hemos tenido la oportunidad de reflejar lo que significa para nosotros la educación y ser maestros, y también para ver lo que piensan nuestros compañeros. Me ha impresionado mucho ver sus vídeos porque muchos han reflejado sus pensamientos, pero también otros se han acordado de aquellos más desfavorecidos que no tienen las oportunidades que tenemos nosotros.
Como ya he dicho me ha parecido muy instructiva, y no solo a nivel tecnológico sino también a nivel educativo, social y cultural.
Cristina Murcia


Gracias a esta práctica hemos descubierto una nueva herramienta que podremos utilizar a partir de ahora para nuestro futuro trabajo. Con ella hemos realizado un spot, con el que al igual que nuestros compañeros, hemos intentando llegar a la gente para que capten el mensajde de una manera más fácil y sencilla.
Marina Ramírez Martínez

Práctica 4

En esta práctica hemos realizado un vídeo de 30 segundos con "Animoto". Es una herramienta muy fácil de usar con la que puedes obtener un vídeo a tu gusto en cuestión de minutos.
Nuestro vídeo contiene 5 fotos y 4 frases con las que pretendemos convencer de la importancia de ser maestro y de por qué merece la pena serlo.
Nos ha gustado mucho, ya que, además, de descubrir cómo se usa, nos ha servido para pensar cómo reducir todos los motivos que teníamos para ser maestras en 4 frases que resumen lo más importante.

Los blogs que hemos visitado han sido:
http://diannaana.blogspot.com
http://meriemyrocio.blogspot.com
http://delreygasperetti.blogspot.com

Create your own video slideshow at animoto.com.

Esta práctica ha sido realizada por Cristina Murcia y Marina Ramírez

JClic, ¿que se puede hacer con él? (Práctica 3)

Esta tercera práctica ha sido realizada mediante el programa JClic,formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas.
Cabe destacar de este programa, que es un recurso utilizado por diversos profesores y que a su vez permite el intercambio de las actividades creadas entre estos.
Las actividades que nosotras hemos creado son las siguientes:

- Puzle doble del mapa de Europa. Esta actividad ha sido diseñada con el fin de que nuestros alumnos aprendan a reconocer el mapa de Europa y la distribución de algunos de sus países.

- Puzle de agujero. Este puzle ha sido creado con la finalidad de que los niños aprendan a situar los distintos países de Europa en el mapa.

- Sopa de letras. Esta última actividad ha sido diseñada para que los alumnos aprendan el nombre de algunos de los países de Europa.

También cabe decir que estas actividades creadas por nosotras mismas, van destinadas a aquellos alumnos que se encuentren cursando el segundo ciclo de educación pirmaria (3º y 4º curso).

Práctica realizada por:
Marina y Cristina

Valoración personal

Esta práctica me ha parecido muy interesante e instructiva, ya que yo no conocía este programa. Creo que es de gran utilidad para enseñar a los niños cualquier tema, a la vez que se los integra de manera efectiva y educativa en el mundo de la tecnología y, además, se les motiva. Es una herramienta fácil de utilizar y accesible a todos, tanto profesores como alumnos y te da la oportunidad de que otros profesionales de la educación conozcan tu trabajo, lo valoren y lo utilicen si les gusta.

Cristina Murcia

Esta práctica para mi gusto ha sido de las más interesantes que hemos hecho hasta ahora, pues con ella hemos aprendido a utilizar este programa, Jclic, el cual es muy útil a la hora de realizar actividades amenas y divertidas para nuestros futuros alumnos, a la vez que también son instructicas.

Marina Ramírez Martínez

¿Qué son las licencias Creative Commons?

1. ¿Qué es Creative Commons?

Creative Commons es una corporación sin ánimo de lucro basada en la idea de que algunas personas pueden no querer ejercer todos los derechos de propiedad intelectual que les permite la ley. Creemos que hay una demanda no satisfecha de un modo seguro que permita decir al mundo la frase 'Algunos derechos reservados' o incluso 'Sin derechos reservados'. Mucha gente se ha dado cuenta a lo largo del tiempo de que el derecho de copia absoluto no le ayuda a la hora de conseguir la exposición o distribución amplia que desea. Muchos empresarios y artistas han concluido que prefieren confiar en modelos innovadores de negocio más que en los derechos de copia con pleno derecho para asegurarse un beneficio en su inversión creativa. Para otros, es una satisfacción contribuir y participar en un proyecto intelectual común. Por la razón que sea, es obvio que muchos habitantes de Internet quieren compartir su trabajo y poder reutilizar, modificar y distribuir su trabajo con otros en términos generosos. Creative Commons trata de ayudar a la gente a expresar esta preferencia por compartir ofreciendo a todo el mundo un conjunto de licencias en la web, sin coste alguno.

2. ¿Qué tipos de licencia existen?

Existen seis tipos de licencia:

    Reconocimiento (by): Se permite cualquier explotación de la obra, incluyendo una finalidad comercial, así como la creación de obras derivadas, la distribución de las cuales también está permitida sin ninguna restricción.     Reconocimiento - NoComercial (by-nc): Se permite la generación de obras derivadas siempre que no se haga un uso comercial. Tampoco se puede utilizar la obra original con finalidades comerciales.

    Reconocimiento - NoComercial - CompartirIgual (by-nc-sa): No se permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original.

      Reconocimiento - NoComercial - SinObraDerivada (by-nc-nd): No se permite un uso comercial de la obra original ni la generación de obras derivadas.

      Reconocimiento - CompartirIgual (by-sa): Se permite el uso comercial de la obra y de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original.

      Reconocimiento - SinObraDerivada (by-nd): Se permite el uso comercial de la obra pero no la generación de obras derivadas.

3. ¿Cómo se cita adecuadamente este tipo de recursos?

Un archivo con licencia Creative Commons que nosotros queramos utilizar siempre debe ser citada y para ello debemos de incluir un enlace que nos lleve hasta el recurso original, mencionando al autor y sin cambiar el tipo de licencia que  la foto, video, documento,… tenga.

4. Incluye los recursos que has encontrado en tu blog de prácticas, citando

correctamente su procedencia y el tipo de licencia.





Esta es una viñeta perteneciente al diario 20mintos.es, extraida de la página http://www.flickr.com/photos/cinefiloblog/2573067294/ y públicado en ella por Cinefilo, aunque como podemos ver la viñeta ha sido creada por J.M.Nieto.
La licencia que posee esta foto es Creative Commons y ella nos permite coger la imagen para compartirla bajo los criterios de la licencia.

Este es un video extraido del enlace http://www.flickr.com/photos/13945579@N03/3963424328/

La licencia que tiene este video es  Creative Commons Atribucion, No comercial, Compartir bajo la misma licencia.

El video fue publicado en la pagina web de flickr.com por Michel27
 

5. ¿Qué ventajas consideras que tiene la utilización de recursos con licencia Creative

Commons en el ámbito educativo?

En el ámbito educativo este tipo de lincencias permite compartir entre maestros y profesores de todo el mundo aquellos recursos que cada uno ha considerado más adecuado para el aprendizaje de sus alumnos. De está manera todo profesor tendra acceso a un mayor número de recursos, fomentando también el compañerismo entre docentes, para así mejora el fin primordial de todos que es  lograr inculcar una buena educación en sus alumnos.






Conclusiones personales: 


Marina 

Esta práctica nos ha ayudado a conocer todas las ventajas que los docentes tienen para compartir mediante internet aquellos materiales que consideran los más apropiados para llevar a cabo una clase de forma divertida, amena y que facilite a su vez el aprendizaje por parte de sus alumnos.

También hemos aprendido como compartir todo este material de una forma legal sin realizar el habitual corta y pega.

Por eso estas licencias son en el ámbito de la educación una manera de facilitar a todos los profesores el material necesario para llevar a cabo sus clases. 
Por último, cabe destacar que con estas licencias no siempre se encuentra lo deseado, pues a primera vista parece ser que no mucha gente las utiliza, ya que a la hora de buscar fotos y vídeos nos ha sido muy difícil encontrar el deseado.


Cristina

Las licencias Creative Commons son una manera de publicar fotos, videos, textos etc., en la red y que puedan ser usados por todos de manera segura. De esta forma se permite a los usuarios compartir la información con todo el mundo y así poder utilizarla, modificarla o distribuirla.

Muchos usuarios utilizan actualmente este tipo de licencias.

En mi opinión estas licencias pueden ser muy útiles, ya que en al ámbito educativo fomentan la ayuda y el compañerismo entre profesores de todo el mundo, pero también creo que depende de lo que estés buscando es más o menos útil. Realizando esta práctica nos hemos encontrado con la dificultad de encontrar ciertos contenidos. En especial nos ha sido más dificultosa la búsqueda de vídeos. La variedad de contenido es más limitada que si buscas sin licencia, pero también es una manera de reducir la búsqueda y de encontrar cosas más fiables y eficaces.

Práctica elaborada por:

Marina y Cristina